«Моего ребенка зовешь- не дозовешься, просишь – не допросишься….Так зачастую начинается разговор с психологом родителей детей с трудностями в учебе»
В первых классах школы учителя отмечают, что учащиеся не выполняют требования учителя. Фронтальная работа с классом также недоступна для значительного числа детей. Участившиеся случаи перевода детей на индивидуальный формат обучения говорят о том, что решить эту проблему педагогам не удается за первые годы обучения.
Родители также отмечают, как тяжело добиться от ребенка выполнения просьбы. Им приходится ее повторять, разбивать на части, проверять каждый этап.
В последнее время воспитание детей в семье сочетается с повышенной опекой со стороны взрослых. Снижение требований, откладывание возраста взросления, отсутствие домашних обязанностей, даже минимальных, связанных с самообслуживанием, с уходом за домашними животными и растениями, также приводят к инфантилизму, к снижению уровня психологической готовности к обучению.
Дети разучились слушать взрослых и выполнять их требования. Взрослые во многих семьях не просто по нескольку раз повторяют просьбы, а затем сами все делают за ребенка.
Ребенку нет необходимости быть внимательным и запоминать, используя кратковременную память, что им нужно сделать.
Значит, детей нужно обучать действовать по инструкции, постепенно усложняя задания и их число.
Предлагаем алгоритм, с помощью которого можно развить способность ребенка к сосредоточенной и результативной деятельности.
Этапы формирования 3-х ступенчатой инструкции для учеников 1-2 классов
1. Диагностика.
Выявление умения действовать по инструкции. На первом этапе знакомства проводим наблюдение за ребенком в деятельности дома, на прогулке, при посещении мест развлечения.
2. Задание ребенку. «Давай поиграем. Прослушай мои команды и выполни их в той же последовательности».
«Встань, хлопни в ладоши 2 раза, сядь на место.»
Отмечаем, что получилось. Хвалим. Если не получилось сохранить последовательность, предлагаем сыграть снова. Если получилось, усложняем инструкцию: «Пройди до двери кабинета, подпрыгни на правой ноге, вернись на место».
3. Отрабатываем сначала 2-х ступенчатые инструкции разной сложности.
Уточняем ориентировку в пространстве, знание «право-лево».
«Открой тетрадь, нарисуй круг синим карандашом»
«Построй из кубиков башенку на 3 этажа, потом обойди вокруг парты»
«Принеси мне игру в синей коробке, потом прохлопай 7 раз в ладоши.»
4. Переходим к 3-х ступенчатой инструкции.
Сначала простые движения, потом требующие определенных знаний и навыков.
- «Подойди ко мне, подпрыгни 4 раза, вернись на место»
- «Достань из портфеля на стол любые 2 предмета, встань, сделай круги руками»
- «Сожми правую руку в кулак, разожми, коснись левой рукой макушки»
- «Подойди к папе/маме/сестре/брату, поиграй с ним в Ладушки, принеси мне мяч из шкафа»
На всех этапах следим за мотивацией, придумываем интересные задания. Привлекаем к руководству игрой самого ребенка. В конце играем на листе бумаги.
«Нарисуй по образцу»
Ребенку не показывают рисунок, только описывают его тремя командами. В конце сравнивают результат и образец.
На завершающем этапе формирования деятельности инструкции даем в письменном виде. Конечно, если ребенок освоил навык чтения.
«Найди зверей среди зарослей на рисунке, обведи красным только хищников. После этого подпрыгни на правой ноге».
Очень полезно проводить такое обучение в групповой форме. Тогда дети получают дополнительную игровую мотивацию. Кроме того, развивается внимание и контроль. Сначала ребенок следит за другим ребенком, потом развивается самоконтроль. В конце полезно договориться, чтобы одним из обучающихся была специально допущена ошибка. Или сам педагог выступает роли игрового партнера.
В результате такой работы качество учебной деятельности повышается на порядок. Развиваются все познавательные процессы. А педагоги и родители отмечают, что ребенок начинает слышать и понимать обращенные к нему просьбы с первого раз.
А начнем с того, что не будем повторять трижды, а потом все равно делать сами за ребенка. Вдумчивый и требовательный подход все еще в трендах.